Hawthorne Fabrikasındaki Olaylar
1920 ve 1930'larda, Chicago yakınlarındaki Western Electric'in Hawthorne Works fabrikasında, işveren verimliliği üzerine bir dizi deney düzenlendi.
Onlar aydınlatma seviyelerini, çalışma saatlerini, mol sürelerini ve fiziksel koşulları değiştirdi. Her değişiklikle birlikte verimlilik iyileşti - hatta koşulları nesnel olarak kötüleştiren değişiklikler de dahil.
Sonuç: Çalışanlar, yönetimlerinin onları gözlemlediklerini, onların refahına yönelik değişiklikler yapıldığını ve durumlarının iyileştirilmesi için çaba gösterildiğini düşünerek tepkilerini değiştirdi.
Bu, Hawthorne etkisidir: Performans, insanların kendilerinin izlendiğini ve değişikliklerin onların yararına yapıldığını düşündüklerinde iyileşir, bu değişikliğin gerçekten yararlı olup olmadığından bağımsız olarak.
Hamming, bu etkisinin özellikle eğitimsel araştırmalar için yıkıcı olduğunu gördü:
> Eğer öğrencilere yeni bir öğretim yöntemi kullandığını söylediyseniz, onlar da öğretmen gibi daha iyi performans sergilerler. Yeni bir yöntem, daha iyi olabilir, aynı zamanda kötü de olabilir, ama Hawthorne etkisi... genellikle burada yeni, önemli ve önemli bir öğretim yöntemi olduğu izlenimini yaratır.
Eğitimsel Araştırmalar için Sonuçlar
Hawthorne etkisi, eğitimsel deneyler için temel ölçme sorununu yaratır. Her yeni öğretim yöntemi - ne kadar kötü ya da zararlı olursa olsun - kısa vadeli kazanımlar üretir çünkü öğrenciler ve öğretmenler, değişimin dikkatli olduğu ve refahı artırdığı izlenimini yaratır.
Hamming'in sonucu: çoğu eğitimsel deney, gerçek öğrenme iyileşmesini Hawthorne etkisinden arındırarak izole edemez.
İdeal çözüm: tıp. Çift körlü denekler: Hem hasta hem de doktorun ne tür bir tedaviyi aktif olduğunu bilmez. Bu, hem hasta tepkisine hem de doktor davranışı değişikliğine karşı kontrol sağlar.
Eğitimde sorun: çift körlü deneyler neredeyse imkansızdır. Öğrenciler, neyle eğitildiklerini bilir. Öğretmenler, ne yöntemi kullandıklarını bilir. Hawthorne etkisini köreltme imkansızdır.
Not Programı
1960 yılında, Stanford'daki bir izin sırasında Hamming, bilgisayarların eğitimde ilk kez kullandığı bir şeyle karşılaştı: programlama görevleri için 'not programı'.
Sistem şu şekilde çalışıyordu: profesör, doğru bir çözüm programı gönderdi ve giri değişkenlerini, geçerli giri aralıklarını ve kabul edilebilir çıktı toleransını belirtti. Öğrenci, programlarını gönderdiğinde, makine rastgele kabul edilebilir girişler oluşturdu, her iki programı çalıştırdı ve çıktıları karşılaştırdı. Öğrenci, programının doğru olduğunu hemen öğrendi.
Bu otomatik geri bildirim döngüsüne, bir insan noteri sağlayamayacağı özellikler vardı:
Anında geri bildirim. Öğrenci, gönderimini saniyeler içinde sonuç aldı, düşünme süreci aktif kaldı.
Yinelenbilirlik. Her gönderime aynı kriterler uygulandı. Bir noteri yorucuğunuz, favori olmayacaktı.
Sabır. Sistem, 100. gönderimi aynı dikkatle işledi, ilk gönderimle aynı.
Kapasite. Bir profesörün programı, aynı anda bir sınıfı değerlendirebilirdi.
Branşlı Programlar
Bir basit otomatik değerlendirici, her öğrenci için aynı test dizisini çalıştırır. Bir dalga programı öğrenci cevapları üzerine diziyi adapte eder.
Eğer bir öğrenci doğru bir yanıt verirse, program daha zor içerikleri işlemeye geçer. Eğer öğrenci zorlanıyorsa, program dalga içeriğe, alternatif açıklamalara veya örnek çözümlere yönlendirilir. Öğretimin yolu öğrencinin her adımı için gösterilen anlayışa bağlı değildir: sabit değildir.
Hamming'in sorusu: Adaptif geri bildirim, sabit bir dizi üretir mi? Doğru yanıt: Hawthorne etkisi bunu çok zor hale getiriyor. Her dalga programları çalıştırma araştırması kazanımlar gösterir - ama aynı zamanda her yeni öğretim yöntemi çalıştırması da aynı Hawthorne mekanizmasıyla kazanımlar gösterir.
Bir Öğretim Araçlarının Gerçekten Daha İyi Olduğunu Nasıl Belirleriz?
Hamming, bilgisayar destekli öğretimin gerçek avantajlarını kabul etmedi. O, gerçek adaptasyon, sabitlik ve esneklik gibi gerçek avantajları tanımladı. Ama Hawthorne nedeniyle yeni öğretim yöntemlerinin geçerliliğini kanıtlamaya çalışan araştırmalara karşı büyük bir şüpheyle yaklaştı.
Onaylanmış standartı: Bir öğretim yönteminin kabul edilmesi için, kontrol altında değerlendirme üzerinden farklı kohortlarda uzun vadeli öğrenme sonuçları (değil akıllıca test puanları) ile, hipoteze karşı gözleri kapalı olan araştırmciler tarafından, Hawthorne etkisinden daha büyük etki boyutlarına ulaşarak geçmesi gerekiyor.
Bu standartta, o dönemin eğitim araştırmalarının çoğının - belki de daha sonra da az sayıda - bu kriterleri karşılamamış.
Ayrıca, Hawthorne etkisine ters bir implication da belirtti: En iyi öğretim stratejisi sürekli yenilik olabilirdi. Eğer herhangi bir yeni yöntem, öğrencilerin bunu bakım kanıtı olarak algılaması nedeniyle performansı artırıyorsa, sürekli metodlar değiştirerek sürekli yükselen performans elde edilebilir - çünkü değişim kendiliğinden aktif maddesi değil, herhangi bir özel yöntem iyi olduğu için.