რა მოხდა ჰოთორნის ქარხანაში
1920-1930-იან წლებში Western Electric-ის ჰოთორნის ქარხანაში, ჩიკაგოს მახლობლად, მეცნიერებმა ჩაატარეს სამუშაოების პროდუქტიულობის შესახებ ექსპერიმენტების სერია.
მათ ცვალებული ქონდათ განათების დონე, სამუშაო საათები, შესვენების განრიგი, & ფიზიკური პირობები. თანმიმდევრული აღმოჩენა: პროდუქტიულობა გაიმჯობესა თითქმის ყველა ცვლილებით — მათ შორის ცვლილებები, რომელმაც პირობები ობიექტურად უარი დაასხეს.
დასკვნა: მუშებმა არ გამოეხმაურნენ კონკრეტულ ცვლილებებს, არამედ იმის აღქმას, რომ ხელმძღვანელობა აკვირდებოდა მათ, ზრუნავდა მათ კეთილდღეობაზე, & ცდილობდა მათი ვითარების გაუმჯობესებას.
ეს არის ჰოთორნის ეფექტი: შედეგი გაიმჯობესება, როდესაც ხალხი აღიქვამს, რომ მათ დაკვირვებენ & რომ ცვლილებები მათი სარგებელისთვის ხდება, რაც არ უნდა იყოს, კონკრეტული ცვლილება რეალურად სარგებელი იყოს თუ არა.
ჰამინგი ამ ეფექტს განსაკუთრებით დამანგრეველ მიიჩნევდა განათლების კვლევისთვის:
> თუ მოსწავლეებს ეტყვით, რომ სწავლების ახალი მეთოდი იყენებთ, მაშინ ისინი უკეთესი შედეგით პასუხობენ, და დამთხვევით, პროფესორიც კი. ახალი მეთოდი შეიძლება რომ ჯობი იყოს, ან არ იყოს, სინამდვილეში კი უარი შეიძლება იყოს, მაგრამ ჰოთორნის ეფექტი... აქ სავარაუდოდ მიუთითებს, რომ აქ არის ახალი, მნიშვნელოვანი, გაუმჯობესებული სწავლების მეთოდი.
შედეგები განათლების კვლევისთვის
ჰოთორნის ეფექტი ქმნის ფუნდამენტურ საზომ პრობლემას განათლების ექსპერიმენტებისთვის. ნებისმიერი ახალი სწავლების მეთოდი — რაც არ უნდა იყოს საშუალოო ან საზიანო — წაკითხული გამოჩნდება მოკლევადიან მოგებას, უბრალოდ იმიტომ რომ მოსწავლეებმა და მასწავლებლებმა აღიქვეს ცვლილება ზრუნვის მტკიცებულებად.
ჰამინგის დასკვნა: განათლების კვლევის უმრავლესობა ვერ ხერხდება ნამდვილი სწავლების გაუმჯობესება ჰოთორნის ეფექტის ხმაურისგან.
იდეალური პრეპარატი მედიცინაში: ორმხრივი ბრმა ექსპერიმენტი. არც პაციენტმა იცის რომელი მკურნალობა აქტიურია, არც ექიმი. ეს აკონტროლებს როგორც პაციენტის რეაქციას აღქმული ზრუნვის მიმართ, ასევე ექიმის ქცევის ცვლილებას.
პრობლემა განათლებაში: ორმხრივი ბრმა ექსპერიმენტები თითქმის შეუძლებელია. მოსწავლეებმა იციან რომელი მეთოდით სწავლობენ. მასწავლებლებმა იციან რომელი მეთოდი იყენებენ. ჰოთორნის ეფექტი შეუძლებელია რომ დაბრმოვდეს.
შეფასების პროგრამა
1960 წელს, სტენფორდში საბატალო დეკანობის დროს, ჰამინგი შეხვდა ერთ-ერთი ყველაზე ადრეული კომპიუტერების გამოყენება განათლებაში: 'შეფასების პროგრამა' პროგრამირების დავალებებისთვის.
სისტემა შემდეგნაირად მუშაობდა: პროფესორმა წარმოადგინა სწორი გამოსავალი პროგრამა და განსაზღვრა შეყვანის ცვლადები, სწორი შეყვანის დიაპაზონი, & მისაღები გამოსავალი ტოლერანტობა. როდესაც მოსწავლემ წარმოადგინა თავის პროგრამა, მანქანამ წარმოქმნა შემთხვევითი მისაღები შეყვანა, გაიარა ორივე პროგრამა, & შედარებული გამოსავალი. მოსწავლემ მყისიერად შეიტყო, სწორი იყო თუ არა მისი პროგრამა.
ამ ავტომატური უკუკავშირის ციკლს ჰქონდა თვისებები, რომლებიც ადამიანის შეფასებელმა ადვილად არ შეძლო:
მყისიერი უკუკავშირი. მოსწავლემ მიიღო შედეგები წამის ფრაქციის განმავლობაში პredação, როდესაც აზროვნების პროცესი აქტიური რჩებოდა.
მეორეჯობა. იგივე ნორმები ვრცელდებოდა ყველა შენატანთან. არა შეფასების დაღლილობა, არა ცალმხრივობა.
მოთმინება. სისტემა 100-ე დავალებას დაამუშავა იგივე ზრდის ხელმძღვანელობით, რაც პირველი.
მასშტაბი. ერთი პროფესორის პროგრამა შეფასებული მთელი კლასი ერთდროულად.
განშტოვებული პროგრამები
უბრალო ავტომატური შეფასებელი იგივე ტესტი ბაჟდის ყველა მოსწავლისთვის. განშტოვებული პროგრამა მერყეობს თანმიმდევრობა მოსწავლის პასუხების საფუძველზე.
თუ მოსწავლე სწორად პასუხობს, პროგრამა მივალ უფრო რთულ მასალამდე. თუ მოსწავლე მწევს, პროგრამა დიაგონალი განჯე მასალამდე, ალტერნატიული ახსნები ან დამუშავებული მაგალითები. გზა კურიკულუმის მეშვეობით არ არის ფიქსირებული: ეს დამოკიდებულია მოსწავლის განჯე გაგებაზე თითოეულ ათვლებზე.
ჰამინგის კითხვა: თუ განშტოვებული პროგრამები გამოიყენებენ უკეთეს სწავლებას ვიდრე ფიქსირებული თანმიმდევრობა? პატიოსანი პასუხი: ჰოთორნის ეფექტი ამას ძალიან ძნელი კვლევაა. განშტოვებული პროგრამების ყველა კვლევა აჩვენებს მოგებას — მაგრამ ისე ყველა სწავლების მეთოდის კვლევა, ჰოთორნის მეხანიზმის გამო.
რა ქმნის სწავლების ხელსაწყოს ნამდვილად უკეთეს?
ჰამინგი არ უარი თქვა კომპიუტერით დამხმარე სწავლებას. მან განსაზღვრა რეალური უპირატესობები: მყისიერი უკუკავშირი, მოთმინება, & ადაპტაცია. მაგრამ ის ღრმა სკეპტიკოსი იყო კვლევის მოთხოვნაზე, რომელიც უნდა დამტკიცოს ახალი სწავლების მეთოდები, ჰოთორნის მიზეზის გამო.
მისი მითითებული სტანდარტი: სწავლების მეთოდი დაამტკიცეს მიღებას როდესაც ის გამოჯდა შეკონტროლო შეფასება რამდენი მოსწავლეთი, ხანგრძლივი სწავლების შედეგებით (არა მყისიერი ტესტის ქულით), მკვლელებთან, რომელსაც ჰიპოთეზა მოუცილდა უცოდინარი, & ეფექტის ზომებით საკმარისი ჰოთორნის ეფექტის ცნობილი სიდიდეზე.
იმ სტანდარტით, თითქმის არა განთლის კვლევა მისი ხანის — და კიდევ ცოტა მას შემდეგ — შესაბამის ბარტკოკო.
მან აღნიშნა აბსოლუტურ ჰოთორნის მიმდინარეობა: ოპტიმალური სწავლების სტრატეგია შეიძლება უბრალოდ უსასრულო განახლება. თუ ნებისმიერი ახალი მეთოდი გაუმჯობესო მუშაობას იმიტომ რომ მოსწავლეები აღიქვამენ ეს ზრუნვის მტკიცებულებად, მაშინ მეთოდების განახლების მუდმივი რაოდენობა მუდმივად აამაღლებული მუშაობა აწარმოებდა — არა რადგან ნებისმიერი სპეციფიკური მეთოდი კარგი იყო, მაგრამ ცვლილება თავად აქტიური კომპონენტი იყო.