ما حدث في مصنع هاوثورن
في العقد من الثلاثينيات، قام علماء في مصنع هاوثورن للطائرات التابع لشركة ويسترن إلكتريك بالقرب من شيكاغو ب سلسلة من التجارب حول إنتاجية العاملين.
فقد تغيرت مستويات الإضاءة و ساعات العمل و جداول الإجازات والشرائط الفيزيائية. كان النجاح الدائم: تحسين الإنتاجية مع كل تغيير تقريبا - بما في ذلك التغييرات التي جعلت الظروف أصعب.
كانت الاستنتاج: أن العاملين يتفاعلون ليس مع التغييرات الفعلية بل بفكرة أن الإدارة تلاحقهم وتعطيهم اهتمامًا وتحسينًا لظروفهم.
وهذا هو تأثير هاوثورن: تحسين الأداء عندما يعتقد الناس أنهم تحت المراقبة وأن التغييرات يتم لصالحهم، بغض النظر عن ما إذا كانت التغييرات الفعلية مفيدة أم لا.
رأى هامينغ هذا التأثير بشكل خاص مدمرًا للبحث التعليمي:
> إذا أخبرت الطلاب أنك تستخدم طريقة جديدة في التعليم، فسيتعرفون بشكل أفضل، وبالتالي، بشكل غير متوقع، سيتحسن أداء المعلم أيضًا. قد يكون هذا الطريقة جديدة مهمة أو جيدة، بل قد تكون سيئة، لكن تأثير هاوثورن... يُظهر عادةً أن هناك طريقة جديدة مهمة ومفيدة في التعليم.
تأثيرات التجارب التعليمية
تأثير هاوثورن يخلق مشكلة قياس أساسية للتجارب التعليمية. أي طريقة جديدة في التعليم - مهما كانت عادية أو ضارة - ستظهر تحسينات قصيرة الأجل فقط لأن الطلاب والمعلمين يعتقدون أن التغيير هو دليل على الاهتمام.
استنتاج هامينغ: معظم التجارب التعليمية لا تستطيع فصل تحسين التعلم الفعلي من الضوضاء تأثير هاوثورن.
الحل الأفضل في الطب: التجربة المزدوجة الغائرة. لا يعرف المريض ولا الطبيب أي العلاج فعال. هذا يتحكم في استجابة المريض لاهتمام العلاج والتحول في سلوك الطبيب.
المشكلة في التعليم: تجارب المزدوجة الغائرة مستحيلة تقريبًا. الطلاب يعرفون بالطريقة التي يتعلمون بها. المعلمون يعرفون الطريقة التي يستخدمونها. تأثير هاوثورن لا يمكن إخفاءه.
تطبيق تقييم
في عام 1960، أثناء عطلة دراسية في ستانفورد، لاقى هامنج إحدى أول استخدامات الحاسوب في التعليم: "تطبيق تقييم" للتفريعات البرمجية.
كان نظام العمل كما يلي: قدم الأساتذة برنامج الحل الصحيح وحدد متغيرات الإدخال، والشروط الصحيحة للإدخال، وثقة الإخراج المقبولة. عندما تقدم الطالب برنامجه، جENERATED الحاسوب إدخالات عشوائية المعتمدة، وتنفيذ البرامج، ومقارنة الإخراج. تعلم الطالب على الفور إذا كان برنامجه صحيحًا.
لقد كان لهذه حلقة من التغذية الراجعة ميزات لا يمكن أن يوفرها محرر يدوي:
الفيديو الفوري. حصل الطالب على النتائج بثوانٍ من تقديم برنامجه، عندما كان تفكيره نشطًا.
التناسبية. تطبق نفس المعايير على كل تقديم. لا يوجد إرهاق للمدرب، ولا تفضيل.
القدرة على الصبر. تتم معالجة التطبيق الـ 100 بنفس الشدة مثل الأول.
التناسبية. يقوم برنامج واحد بتقديم تقييم للطالب بأكمله في آنٍ واحد.
برامج الفرع
مكتبة التقييم الآلي تُجرى نفس سلسلة الاختبار لكل طالب. برنامج الفرعي يُعدّل السلسلة بناءً على إجابات الطلاب.
إذا أجاب الطالب بشكل صحيح، يتقدم البرنامج إلى مواد صعبة. إذا صرّح الطالب بالضغط، يُتجه البرنامج إلى المحتوى التعريفي، أو التفسيرات البديلة، أو الأمثلة المُشتملة على حل المشاكل. لا يوجد مسار ثابت عبر المنهج الدراسي: يعتمد على فهم الطالب المُظهَر لكل خطوة.
سؤال هامنج: هل تُنتج الرجعة التكيفية أفضل تعليمًا من سلسلة محددة؟ الإجابة الصحيحة: تأثير هاوثورن يجعل هذا صعبًا للغاية لإثباته. كل دراسة لبرامج الفرز تظهر مكاسب - لكن كل دراسة لأي طريقة تدريسية جديدة، بواسطة mekanisme هاوثورن.
ما الذي يجعل أداة التدريس حقيقًا أفضل؟
لم يرفض هامنج التعليم بالحاسوب. لاحظ مزاياه الحقيقية: الرجعة الفورية، والصبر، والتكيف. لكنه كان شديد الشكوك في الأبحاث التي تدعي التحقق من صحة طرق التدريس الجديدة، لأسباب هاوثورن.
معاييره المترتبة: يعتبر طريقة تدريس تستحق التطبيق عندما تحمل التقييم المسيطر على مدى مجموعات متعددة، مع نتائج التعلم طويلة الأجل (وليس درجات الاختبار الفورية)، مع الباحثين الذين كانوا عديمي الاعتقاد بالفرضية، & مع أبعاد التأثير كبيرة بما يكفي لتجاوز حجم تأثير هاوثورن.
بذلك المعيار، فكثير من بحث التربية في عهده - وربما القليل منذ ذلك الحين - لم يتفوق على هذا المعيار.
ذكر أيضًا be حقيقة هاوثورن سلبية: قد يكون أفضل طريقة تدريس هي التمثيل المستمر للجديد. إذا تحسن أي طريقة جديدة في الأداء بسبب اعتبار الطلاب أنها أدلة على الاهتمام، فإن تغيير الطرق باستمرار سينتج عنه أداءً مرتفعًا دائمًا - ليس بسبب أي طريقة معينة، بل بسبب التغيير نفسه كعنصر نشط.