ოთახის წარმართვის ორი გზა
მწყემსი წინ მიდის. კაპიტანი უკანა მხარეს დგას.
წარმოიდგინეთ მწყემსი: ფარის წინ, ზურგით მოქცეული, ცხოველებს წინ მიჰყავს. ცხვრები მიჰყვებიან, რადგან მწყემსი ერთადერთია, ვინც იცის სად არის კარიბჭე. თუ ცხვარი ჩამორჩება, მწყემსი ვერ ხედავს: მწყემსი არასწორი მიმართულებით არის მოქცეული.
ახლა წარმოიდგინეთ კაპიტანი გემზე, რომელიც უკნიდან ხელმძღვანელობს: დგას უკანა მხარეს, წინ მოქცეული: რაც ნიშნავს, რომ ეკიპაჟისკენ არის მიმართული. კაპიტანი ინარჩუნებს დანიშნულების ადგილს, მაგრამ კაპიტანის თვალები მუშაობის პროცესში მყოფ ადამიანებზეა. კაპიტანი ხედავს ვინ არის დაძაბული, ვინ არის უმოქმედო, ვინ ახლახანს გაიგო რამე. კაპიტანი მართავს; ეკიპაჟი მიცურავს.
თვითმართვადი სასწავლო სტუდია არის გემი, არა ფარი. მოსწავლეები მუშაობენ თვითტემპით: როგორც თანამშრომლობითი სამუშაო სივრცე სავსე ადამიანებით, თითოეული საკუთარ ტრეკზე: და მასწავლებელი მიცურავს, მათკენ მიმართული. მასწავლებელი არ არის ყველა ფაქტის წყარო (სასწავლო პროგრამა და ადაპტური უკუკავშირი უზრუნველყოფს მომენტალურ მარყუჟს). მასწავლებელი არის ის, ვისაც შეუძლია მთელი გემბანის დანახვა.
გვერდითი მეგზური, არა სცენაზე მდგომი ბრძენი. ლექცია ერთ ხმას აყენებს წინ და ოცდაათ სახეს მისკენ ატრიალებს: მწყემსის პოზა, გადიდებული მასშტაბით. სტუდია ამას აბრუნებს: ოცდაათი ადამიანი აკეთებს ოცდაათ სხვადასხვა საქმეს, ერთი ადამიანი კი დადის, უყურებს, უბიძგებს. „სცენაზე მდგომი ბრძენი“ მაუწყებლობს. „გვერდითი მეგზური“ უსმენს, შემდეგ კი ერთ კარგად მიზანმიმართულ წინადადებას ათავსებს.
რაზეა პასუხისმგებელი კაპიტანი. არა თანამდებობის დათმობა: მწყემსი, რომელიც არასოდეს იხედება უკან, გადადგა. კაპიტანი ფლობს მიმართულებას: არის თუ არა თითოეული მოსწავლე გზაზე, რომელიც სადღაც მივყავართ? არის თუ არა ვინმე უმოძრაოდ? არის თუ არა ვინმე კურსიდან გადაცდენილი? ეკიპაჟი ფლობს მცურავობას: თავად კითხვას, პასუხებს, მშენებლობას, პრაქტიკას. კაპიტანი მართავს. ეკიპაჟი მუშაობს. არცერთი არ აკეთებს მეორის საქმეს.
ქცევების დალაგება
აქ არის ხუთი რამ, რაც მასწავლებელმა შეიძლება გააკეთოს მოსწავლეთა ოთახში:
1. დადგეს წინ და მიაწოდოს დღის შინაარსი ყველას ერთდროულად.
2. დადიოდეს მოსწავლეების მუშაობისას, გაჩერდეს იქ, სადაც საჭიროებას დაინახავს.
3. დაადგინოს თითოეული მოსწავლის მიმართულება: შეამოწმოს, რომ მათი ტრეკი სადმე რეალურს მივყავართ, შემდეგ კი მათ მისცეს საშუალება გაცურონ იგი.
4. შეინარჩუნეთ ზურგი ოთახის უმეტესობისკენ, რადგან ფოკუსირებული ხართ ერთ მოსწავლეზე თქვენს წინ.
5. შეამჩნიეთ მოსწავლე, რომელმაც ახლახანს მიაღწია გარღვევას, დაასახელეთ ეს და სთხოვეთ მეზობელს აჩვენოს.
სწავლისთვის განკუთვნილი კო-ვორქინგ სივრცე
სტუდია: ყველა განსხვავებული, ყველა ერთად
სასწავლო სტუდია კარგ კო-ვორქინგ სივრცეს ჰგავს. ადამიანები მაგიდებთან, ყურსასმენებით ან მის გარეშე, თითოეული საკუთარ ტრეკში ღრმად ჩაძირული: ერთი ავტომობილების დიაგნოსტიკაზე, ერთი საგუნდო პარტიაზე, ერთი წილადებზე, ერთი შედუღების თეორიის მოდულზე — და ფასილიტატორი მათ შორის მოძრაობს. არავინ ელოდება ყველაზე ნელს. არავინ მოწყენილია, სანამ კლასის დანარჩენი ნაწილი დაეწევა. მუშაობა თვითტემპურია; ოთახი საერთოა.
რატომ საერთო სივრცე, თუ მუშაობა ინდივიდუალურია? იმიტომ, რომ სწავლა სოციალურიცაა. სტუდია გაძლევს: თანატოლებს, რომლებსაც ზრდასრულს კითხვამდე მიმართავ; ფოკუსის მოდელს (ოთახის კონცენტრაცია გადამდებია); თანატოლების მიერ სწავლების მარტივ შესაძლებლობას (ყველაზე ძლიერი მტკიცებულება იმისა, რომ რაღაც გესმის, არის მეზობელსთვის ახსნა); და საზოგადოებას: იმას, რაც ქალიშვილმა ამბავში დაკარგა, როცა გუნდი გაქრა. თვითტემპური არ ნიშნავს მარტოს.
რატომ მუშაობს სხვადასხვა ასაკი და სხვადასხვა საგანი. ერთ ოთახში ცხრა წლის და თექვსმეტი წლის ბავშვი პრობლემა არ არის: ეს სოფელია აღდგენილი. უფროსი მოდელია უმცროსისთვის; უმცროსი უფროსს პატიოსნად აკავებს (რაღაცას სრულად არ ესმის, სანამ ბავშვს არ აუხსნის). და სხვადასხვა საგანი ნიშნავს, რომ ოთახს არასოდეს აქვს ერთი სწორი პასუხი, რომელსაც ყველა მისდევს: აქვს ოცდაათი პრობლემა, რომელზეც მუშაობენ, რაც მეზობელს კითხვას ნორმალურს ხდის და არა მოტყუებას.
ყოველდღიური რიტმი თავისუფლებას ჩარჩოს აძლევს. თვითტემპური არ ნიშნავს სტრუქტურის გარეშეს. მოქმედი რიტმი:
- გახსნა (10 წთ): ყველა ხმამაღლა ან დაფაზე ასახელებს დღევანდელ განზრახვას: რომელ ტრეკზე, რას აპირებს მიაღწიოს. ფასილიტატორს ახლა აქვს დღის რუკა.
- სამუშაო ბლოკი (50-90 წთ): თავდაყირა მუშაობა. ფასილიტატორი აკეთებს შემოწმებას (სექცია 3). არანაირი შეფერხება მთელი ოთახისთვის.
- შემოწმება / გაჭიმვა (10 წთ): ადგომა, ხელახლა დაჯგუფება, სწრაფი თანატოლების სწავლების წყვილები, ხუთწუთიანი მინი-გაკვეთილი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რამდენიმე ადამიანი ერთსა და იმავე წინააღმდეგობას წააწყდა.
- მეორე სამუშაო ბლოკი (50-90 წთ): გამეორება.
- გაზიარება (15 წთ): რამდენიმე მოსწავლე აჩვენებს ერთ რამეს, რაც დღეს გააკეთა ან გადაჭრა. სწორედ აქ ხდება გარღვევების მოწმე.
- დახურვა (5 წთ): თითოეული მოსწავლე აღრიცხავს სად შეჩერდა და სად დაიწყებს ხვალ. მოგზაურობის ჟურნალი (სექცია 4).
ოთახის დიზაინი
მშობელს სურს სახლში მცირე სტუდიის გაშვება: საკუთარი ორი შვილი (8 და 14 წლის) პლუს სამი მეზობელი (7, 11 და 15 წლის). ბავშვები იქნებიან სრულიად განსხვავებულ ტრეკებზე: ადრეული კითხვა, წილადები, კოდირების მოდული, შედუღების თეორიის მოდული, საგუნდო ხედვითი სიმღერა.
ოთახის კითხვა: ვის გჭირდებით
გადაფურცვლა არის ტრიაჟის მარყუჟი
სამუშაო ბლოკის დროს ფასილიტატორი მოძრაობს: სტაბილური, უმეტესად პროგნოზირებადი წრე: და თითოეული გავლისას კითხულობს ოთახს და წყვეტს, სად უნდა წავიდეს ერთი წუთის ყურადღება. არსებობს ოთხი ნიშანი, რომელიც უნდა ისწავლოთ:
- ჩარჩენილი მოსწავლე. ნამდვილი იმედგაცრუება, წინსვლის გარეშე: დიდხანს უყურებს იმავე ნაბიჯს, იმავე ცარიელ ხაზს. მათ სჭირდებათ მცირე განბლოკვა: ერთი კითხვა, ერთი მინიშნება, ერთი გადაფორმულება: არა პასუხი. ჩარჩენა სწორი მიზეზების გამო (ნამდვილად რთული იდეა) იღებს მოთმინებას; ჩარჩენა არასწორი მიზეზების გამო (აკლია წინაპირობა, დამაბნეველი ინსტრუქცია) იღებს სწრაფ გამოსწორებას და შენიშვნას მასალის გამოსასწორებლად.
- მშვიდად მიმავალი მოსწავლე. სწრაფად გადის, სწრაფად ამთავრებს, არ იღლება. ისინი არ იჭიმებიან. მათ სჭირდებათ უფრო რთული ამოცანა, გაფართოება, „ახლა ასწავლე ეს ვინმეს“ ან გადასვლა შემდეგ დონეზე: მარტივი თავისებური ჩარჩენაა.
- მიმოფანტული მოსწავლე. არა დავალებაზე: ტელეფონი, ოცნებობა, საუბარი, ჩანართების გადართვა. კაპიტნის სვლა აქ არ არის გაკიცხვა. თქვენ ხელახლა ამაგრებთ, ჩუმად: ხელი სკამის საზურგეზე, „სად იყავი?“, დავალების რბილი განახლება. არასოდეს საჯარო გამოსწორება, არასოდეს დასჯა პატიოსანი გადახრისთვის: თქვენ ჩუმად აღადგენთ წესრიგს ოთახში, როგორც კარგი ინტერფეისი ჩუმად ასწორებს არასწორ მდგომარეობას შეცდომის გამოტანის ნაცვლად. თუ შეგიძლიათ აკრიფოთ, უნდა იყოს რამე, რასაც უპასუხებთ; თუ მოსწავლე მიმოფანტულია, უნდა იყოს სათაური, რომელსაც დაუბრუნდებით. თქვენ უბრუნებთ მას, არ ყვირით მასზე.
- გარღვევის მოსწავლე. რაღაც ახლახანს დააწკაპუნა: თქვენ ამას ხედავთ. დაიჭირეთ. დაასახელეთ ხმამაღლა („თქვენ ახლახანს გააკეთეთ ეს“). შემდეგ, თუ ისინი თანახმა არიან, მიუთითეთ მეზობელზე, რომელიც იმავე იდეაზეა ჩარჩენილი. გარღვევა, რომელიც შენიშნეს და გააზიარეს, ათჯერ უფრო ღირებულია, ვიდრე ის, რომელიც შეუმჩნეველი გადის.
ტრიაჟის რიგი. როდესაც ორი ერთდროულად გჭირდებათ: მოსწავლე, რომელიც იმედგაცრუებაში ტრიალებს, ჩვეულებრივ უპირატესია მოსწავლეზე, რომელიც სასიამოვნოდ მშვიდად მიდის (იმედგაცრუება გადაიქცევა „მე ცუდად ვარ ამაში“). მიმოფანტული მოსწავლე, რომელიც არღვევს სხვებს, უპირატესია მშვიდად მიმოფანტულზე. გარღვევა მოკლეა: დაიჭირეთ გავლისას; ის არ დაელოდება, მაგრამ მხოლოდ ერთი წინადადება ღირს. და მოსწავლე, რომელმაც ხელი აღმართა, მოითხოვა: ისინი მიდიან რიგის წინა მხარეს, რადგან კითხვა არის ზუსტად ის ქცევა, რომელიც გსურთ დააჯილდოოთ.
გადაფურცვლა უმეტესად მიზანმიმართულად პროგნოზირებადია. დაახლოებით ფიქსირებული წრე ნიშნავს, რომ ყველა მოსწავლემ იცის, რომ თქვენ მალე მიხვალთ მათთან, ამიტომ ისინი აგრძელებენ მუშაობას იმის ნაცვლად, რომ დაგირეკონ; და ეს ნიშნავს, რომ ოთახის არც ერთი კუთხე დიდხანს არ რჩება უხილავი. შემთხვევითი ხეტიალი ტოვებს ბრმა წერტილებს და ასწავლის მოსწავლეებს შეწყვეტას. (წრის გეომეტრია თავისთავად გაკვეთილია: იხილეთ ფასილიტაციის გეომეტრია.)
ტრიაჟი პრაქტიკაში
სამუშაო ბლოკის შუაში ხართ. ოთახის ერთი შემოვლისას ერთდროულად ხედავთ:
- A: მოსწავლე, რომელიც თხუთმეტი წუთის განმავლობაში ერთსა და იმავე ამოცანას უყურებს, აშკარად უფრო და უფრო იმედგაცრუებული ხდება, პროგრესი არ ჩანს.
- B: მოსწავლე, რომელმაც მთელი მოდული ოცი წუთით ადრე დაასრულა და ახლა ტელეფონში გადაივლის, ჩუმად, არავის აწუხებს.
- C: მოსწავლე, რომელიც ახლახან გაბრწყინდა: ხედავთ, რომ რაღაც გაარკვია და ირგვლივ იყურება, თითქოს ვინმეს უნდა უთხრას.
- D: მოსწავლე, რომელსაც ხელი აქვს აწეული და ელოდება.
მარყუჟი იძლევა უკუკავშირს. კაპიტანი იწერს მოგზაურობას.
ორი განსხვავებული სამუშაო: ფორმატიული უკუკავშირი და ჩანაწერი
ადაპტური სასწავლო პროგრამა ატარებს მომენტ-მომენტის მარყუჟს. მოსწავლე პასუხობს კითხვას საკუთარი სიტყვებით; სისტემა კლასიფიცირებს პასუხს და პასუხობს: ადასტურებს, უბიძგებს, გადააყალიბებს: და სთავაზობს ახალ მცდელობას. ეს მარყუჟი მუშაობს მთელი დღის განმავლობაში, ყველა მოსწავლეზე, დაბალი რისკით, ადამიანის მონაწილეობის გარეშე. „არ ვიცი“ იღებს მოთმინებას, არა შეფასებას. განმარტებითი კითხვა არ ითვლება მათ წინააღმდეგ. ამ მარყუჟის მიზანია გაგება, არა რეიტინგი: ამიტომ ის არ აწარმოებს შეფასებას, ის აწარმოებს შემდეგ ნაბიჯს.
ფასილიტატორი ატარებს ჩანაწერს. არა შეფასებების სვეტი: მოგზაურობის ნარატივი. ინსტრუმენტები:
- პორტფოლიო. ფაქტობრივი სამუშაო: აშენებული რამ, გადაჭრილი პრობლემა, ნაწილი რომელიც იმღერეს, შედუღების დიაგრამა, ესე რომელიც სამჯერ გადაიხედა. მტკიცებულება რომელიც შეგიძლიათ დაიჭიროთ, არა რიცხვი რომელიც მას წარმოადგენს.
- კონფერენცია. მოკლე, რეგულარული შეხვედრა: „მაჩვენე. გაიარე მასზე. რა იყო რთული? რა არის შემდეგი?“ მოსწავლე თავად აღწერს თავის პროგრესს; ფასილიტატორი უსმენს და კითხულობს. სწორედ აქ გაიგებთ რა დაუჯდა პორტფოლიოს ნაწილს და რა ასწავლა მას.
- დემონსტრაცია / სწავლება. ოსტატობის ყველაზე ძლიერი მტკიცებულება არის გამოყენება: გადაჭრა ახალი პრობლემა მისი დახმარებით, ან ასწავლო ის ვინც ჯერ არ ფლობს მას. მოსწავლე რომელსაც შეუძლია ასწავლოს წილადები შვიდი წლის ბავშვს, გაჩვენებთ უფრო მეტს ვიდრე ნებისმიერი ტესტი.
- ოსტატობა, არა საათი. პროგრესი არის „შეგიძლია უკვე გააკეთო“, არა „ოქტომბერია თუ არა“. მოსწავლე გადადის შემდეგზე როდესაც მტკიცებულება ამბობს რომ მას აქვს ეს: რაც ნიშნავს რომ ზოგი სწრაფად მოძრაობს და ზოგი იღებს იმ დროს რაც სჭირდება, და არცერთი არ არის უკან, რადგან არ არსებობს საერთო წინა ხაზი რომლის უკანაც იყოს.
„მაგრამ როგორ ვიცი რომ ჩემი შვილი სწორ გზაზეა შეფასებების გარეშე?“ თქვენ იცით ისე როგორც იცით შეუძლია თუ არა ვინმეს მართვა: არა ტრანსკრიპტზე ასოდან, არამედ მათი დაკვირვებით როგორ აკეთებენ ამას. სწორ გზაზე ყოფნა ნიშნავს: პორტფოლიო იზრდება, კონფერენციები აჩვენებს რომ ისინი აღწევენ, მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ის რაც ისწავლეს რაიმე ახალზე, და შემდეგი სათაური დაყენებულია. B+ გიჩვენებთ რომ ბავშვმა დააგროვა ქულები ორ მოჭრილ წერტილს შორის იმ რამეებზე რომლებიც აღარ შეგიძლიათ ნახოთ. პორტფოლიო და საუბარი გიჩვენებთ რა შეუძლიათ მათ რეალურად გააკეთონ. მეორე უფრო მეტი ინფორმაციაა, არა ნაკლები.
კონფლიქტი და საზოგადოება. სტუდია არის პატარა საზოგადოება, და კაპიტანი ასევე არის ის ვინც ინარჩუნებს მას კარგად: რამდენიმე მკაფიო ნორმა (ჰკითხეთ სამ თანატოლს ზრდასრულამდე; ოთახის ფოკუსი არის საერთო საკუთრება; არ ეთანხმებით იდეას, არა პიროვნებას), აღდგენითი შეკეთება როდესაც რამე არასწორად მიდის და არა დასჯა, და მუდმივი მოდელირება თუ როგორ ექცევა ეკიპაჟი ერთმანეთს. ოთახი სადაც უსაფრთხოა ჩარჩენა, უსაფრთხოა კითხვა, და უსაფრთხოა ჯერ-არ-ცოდნა არის წინაპირობა ყველაფრისთვის სხვა.
შეშფოთებული მშობლის კითხვაზე პასუხი
მშობელი დაინტერესებულია სტუდიით, მაგრამ შეშფოთებულია: „მესმის მიმზიდველობა, მაგრამ ჩვეულებრივ სკოლაში მე ვიღებ შეფასების ფურცელს. აქ კი შეფასებები არ არის. როგორ გავიგო, რომ ჩემი შვილი მართლაც სწავლობს და არ ჩამორჩება? როგორ გაიგებთ ამას?“
კაპიტანი ელაპარაკება ეკიპაჟს: შეჯამება
რა ისწავლეთ
- ორი პოზა. მწყემსი მართავს წინიდან, ზურგით მიმართული: ლექციის პოზა. კაპიტანი მართავს უკნიდან, ეკიპაჟისკენ მიმართული: სტუდიის პოზა. კაპიტანი ფლობს მიმართულებას (თითოეული მოსწავლის გზა სადღაც რეალურად მიდის); ეკიპაჟი ფლობს მცურავს (რეალურ მუშაობას). უკნიდან ხელმძღვანელობა არის უპირატესობა, არა დასვენება.
- ოთახი. თვითტემპის მუშაობა საერთო სივრცეში: თანამშრომლობითი სტუდია მოსწავლეებისთვის. სხვადასხვა ასაკი და საგანი არის უპირატესობა: თანატოლები, ვისაც შეგიძლიათ კითხვა, გადამდები ფოკუსი, თანატოლების სწავლება, რომელიც ადასტურებს გაგებას, საზოგადოება. ყოველდღიური რიტმი (გახსნა → სამუშაო ბლოკი → შემოწმება → სამუშაო ბლოკი → გაზიარება → დახურვა) თავისუფლებას ჩარჩოს აძლევს.
- გადასვლა. სამუშაო ბლოკების დროს ფასილიტატორი ძირითადად პროგნოზირებად წრეს აკეთებს და ყურადღებას ახარისხებს: ჩარჩენილის განბლოკვა (კითხვა, არა პასუხი), მშვიდად მიმავლის გაჭიმვა (უფრო რთული ამოცანა, არა საყვედური), მიმავლის ჩუმად გადამისამართება (არასოდეს საჯარო შესწორება), გარღვევის დაჭერა და გაზიარება (ეს იაფია და არ დაელოდება). პატივი ეცით აწეულ ხელს.
- შეფასება. ადაპტური სასწავლო პროგრამა მართავს მომენტალურ უკუკავშირის მარყუჟს: დაბალი რისკის, მოთმინებით, შედეგი არის შემდეგი ნაბიჯი და არა შეფასება. ფასილიტატორი ინახავს ჩანაწერს: პორტფოლიო, კონფერენცია, დემონსტრაცია, სწავლება, დაუფლება-არა-კალენდარი: რაც უფრო მეტ ინფორმაციას იძლევა ვიდრე ასოობრივი შეფასება, არა ნაკლებს. თვითტემპის ოთახში არ არის საერთო წინა მხარე, ამიტომ „ჩამორჩენა“ არასწორი ჩარჩოა; „იზრდება თუ არა პორტფოლიო და დადგენილია თუ არა შემდეგი მიმართულება“ არის სწორი.
- საზოგადოება. სტუდია არის პატარა საზოგადოება. რამდენიმე მკაფიო ნორმა, აღდგენითი შეკეთება დასჯის ნაცვლად და მუდმივი მოდელირება ქმნის ოთახს, სადაც უსაფრთხოა ჩარჩენა, უსაფრთხოა კითხვა და უსაფრთხოა ჯერ-არ-იცოდე: ყველაფრის წინაპირობა.
მწყემსის ფარა მიჰყვება, რადგან მწყემსი ერთადერთია, ვინც იცის სად არის ჭიშკარი. კაპიტნის ეკიპაჟი მიცურავს, რადგან თითოეულ მათგანს აქვს მიმართულება, დანიშნულება საერთოა და ვიღაც დგას უკანა მხარეს, ვინც ხედავს მთელ გემბანს. სტუდია არის გემი. შეხედეთ ეკიპაჟს.