कमरे का नेतृत्व करने के दो तरीके
एक देहाती आगे चलता है। एक कैप्टन जहाज के पिछले हिस्से में खड़ा होता है।
एक देहाती की कल्पना करें: झुंड के आगे, पीठ फेरकर, जानवरों को आगे बढ़ाकर उन्हें आगे बढ़ाता है। भेड़ें इसलिए पीछे आती हैं क्योंकि देहाती को ही पता होता है कि दरवाज़ा कहाँ है। अगर कोई भेड़ पीछे छूट जाए, तो देहाती उसे नहीं देख पाता: देहाती गलत दिशा में मुंह किए हुए है।
अब एक जहाज पर कैप्टन की कल्पना करें, पीछे से नेतृत्व करते हुए: जहाज के पिछले हिस्से में खड़ा, आगे की ओर मुंह किए: जिसका मतलब है चालक दल की ओर मुंह। कैप्टन गंतव्य को संभाले हुए है, लेकिन कैप्टन की नज़रें काम कर रहे लोगों पर हैं। कैप्टन देखता है कि कौन मेहनत कर रहा है, कौन निष्क्रिय है, और किसने अभी कुछ समझ लिया है। कैप्टन दिशा देता है; चालक दल नौकायन करता है।
एक स्व-निर्देशित लर्निंग स्टूडियो एक जहाज है, न कि झुंड। छात्र स्व-गति से काम करते हैं: जैसे को-वर्किंग स्पेस में लोगों का एक कमरा, प्रत्येक अपनी ट्रैक पर: और शिक्षक उनके सामने तैरता है। शिक्षक हर तथ्य का स्रोत नहीं है (पाठ्यक्रम और अनुकूली फीडबैक क्षण-प्रतिक्षण लूप संभालते हैं)। शिक्षक वह है जो पूरे डेक को देख सकता है।
मार्गदर्शक किनारे पर, मंच पर ऋषि नहीं। व्याख्यान एक आवाज़ को आगे रखता है और तीस चेहरे उसे देखते हैं: चरवाहे की मुद्रा, बड़े पैमाने पर। स्टूडियो इसे उलट देता है: तीस लोग तीस काम करते हैं, एक व्यक्ति घूमता है, देखता है, संकेत देता है। 'मंच पर ऋषि' प्रसारण करता है। 'किनारे पर मार्गदर्शक' सुनता है, फिर एक सटीक वाक्य रखता है।
कप्तान किसके लिए ज़िम्मेदार है। त्याग नहीं: एक चरवाहा जो कभी पीछे नहीं देखता, उसने छोड़ दिया है। कप्तान दिशा का मालिक होता है: क्या प्रत्येक शिक्षार्थी एक ऐसे रास्ते पर है जो कहीं ले जाता है? क्या कोई ठहरा हुआ है? क्या कोई रास्ते से भटक गया है? चालक दल नौकायन का मालिक होता है: वास्तविक पढ़ना, उत्तर देना, बनाना, अभ्यास करना। कप्तान दिशा देता है। चालक दल काम करता है। न तो दूसरे का काम करता है।
व्यवहारों को छाँटना
यहाँ पाँच चीज़ें हैं जो एक शिक्षक शिक्षार्थियों के कमरे में कर सकता है:
1. सामने खड़े होकर सभी को एक साथ दिन की सामग्री प्रस्तुत करना।
2. छात्रों के काम करते समय घूमना, जहाँ ज़रूरत दिखे वहाँ रुकना।
3. प्रत्येक शिक्षार्थी की दिशा तय करना: जाँचना कि उनका मार्ग कहीं वास्तविक की ओर ले जाता है, फिर उन्हें उस पर चलने देना।
4. अधिकांश कक्षा की ओर पीठ करके खड़े रहें क्योंकि आप सामने वाले एक छात्र पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं।
5. एक ऐसे शिक्षार्थी को नोटिस करें जिसने अभी-अभी कोई महत्वपूर्ण प्रगति की है, उसका नाम लें और उसे अपने पड़ोसी को दिखाने के लिए कहें।
शिक्षार्थियों के लिए एक सह-कार्यस्थल
स्टूडियो: हर कोई अलग, फिर भी साथ
एक सीखने का स्टूडियो एक अच्छे सह-कार्यस्थल जैसा दिखता है। टेबलों पर लोग, हेडफोन लगाए या उतारे, हर कोई अपनी ट्रैक में गहराई से लगा: कोई ऑटोमोटिव डायग्नोस्टिक्स पर, कोई कोरस पार्ट पर, कोई फ्रैक्शन्स पर, कोई वेल्डिंग थ्योरी मॉड्यूल पर — और एक सुविधाकर्ता उनके बीच घूम रहा है। कोई सबसे धीमे का इंतजार नहीं कर रहा। कोई बाकी क्लास के पकड़ने का इंतजार करते हुए बोर नहीं हो रहा। काम स्व-गति से है; कक्ष साझा है।
साझा स्थान क्यों, जब काम व्यक्तिगत है? क्योंकि सीखना सामाजिक भी है। एक स्टूडियो आपको देता है: वयस्क से पूछने से पहले साथियों से पूछने का अवसर; फोकस का मॉडल (कक्ष का एकाग्र होना संक्रामक है); आसान साथी-शिक्षण (किसी चीज़ को समझने का सबसे मजबूत सबूत यह है कि आप उसे बगल वाले को समझा सकें); और एक समुदाय: वह चीज़ जो कहानी की बेटी ने कोरस के गायब होने पर खो दी। स्व-गति का मतलब अकेला होना नहीं है।
मिश्रित आयु और मिश्रित विषय क्यों काम करते हैं। नौ साल का बच्चा और सोलह साल का किशोर एक ही कक्ष में होना कोई सुलझाने वाली समस्या नहीं: यह गाँव की बहाली है। बड़ा छोटे के लिए मॉडल बनता है; छोटा बड़े को ईमानदार रखता है (जब तक आप किसी बच्चे को समझा न सकें, आप वास्तव में उसे समझते नहीं)। और मिश्रित विषयों का मतलब है कि कक्ष में कभी भी एक ही सही उत्तर का पीछा नहीं किया जा रहा: बल्कि तीस समस्याएँ हल की जा रही हैं, जिससे पड़ोसी से पूछना सामान्य हो जाता है, न कि नकल।
एक दैनिक लय स्वतंत्रता को एक ढाँचा देती है। स्व-गति का मतलब संरचनाहीन होना नहीं है। एक व्यावहारिक लय:
- खुलना (10 मिनट): हर कोई आज का इरादा ज़ोर से या बोर्ड पर बताता है: कौन-सी ट्रैक, वे क्या हासिल करना चाहते हैं। सुविधाकर्ता के पास अब दिन का नक्शा है।
- कार्य ब्लॉक (50-90 मिनट): बिना किसी रुकावट के काम करें। सुविधाकर्ता (Section 3) का निरीक्षण करेगा। पूरे कमरे में कोई व्यवधान नहीं।
- चेक-इन / स्ट्रेच (10 मिनट): खड़े हो जाएँ, regroup करें, त्वरित peer-teaching जोड़ियाँ, पाँच मिनट का mini-lesson केवल यदि कई लोग एक ही समस्या में फँस गए हों।
- दूसरा कार्य ब्लॉक (50-90 मिनट): दोहराएँ।
- Share-out (15 मिनट): कुछ शिक्षार्थी आज जो कुछ उन्होंने बनाया या हल किया, उसे दिखाएँ। यहीं पर सफलताएँ देखी जाती हैं।
- समापन (5 मिनट): प्रत्येक शिक्षार्थी लिखें कि वे कहाँ रुके और कल कहाँ से शुरू करेंगे। voyage log (Section 4)।
कमरे का डिज़ाइन
एक माता-पिता अपने घर पर एक छोटा स्टूडियो चलाना चाहते हैं: उनके दो बच्चे (उम्र 8 और 14) तथा तीन पड़ोसी बच्चे (उम्र 7, 11 और 15)। बच्चे पूरी तरह अलग-अलग ट्रैक पर होंगे: प्रारंभिक पढ़ाई, भिन्न, एक कोडिंग मॉड्यूल, एक वेल्डिंग-थ्योरी मॉड्यूल, कोरल साइट-सिंगिंग।
कमरा पढ़ना: किसे आपकी ज़रूरत है
स्वीप एक ट्राइएज लूप है
कार्य ब्लॉक के दौरान सुविधाकर्ता घूमता है: एक स्थिर, ज्यादातर पूर्वानुमानित सर्किट: और हर चक्कर पर कमरे को पढ़ता है और तय करता है कि एक मिनट का ध्यान कहाँ जाना चाहिए। सीखने के लिए चार संकेत हैं:
- अटका हुआ शिक्षार्थी। वास्तविक निराशा, कोई आगे की गति नहीं: एक ही कदम, एक ही खाली पंक्ति को बहुत देर तक घूरते रहना। उन्हें एक छोटा अनस्टिकिंग चाहिए: एक सवाल, एक संकेत, एक नया नज़रिया: जवाब नहीं। सही कारणों से अटका (एक वास्तव में कठिन विचार) को धैर्य मिलता है; गलत कारणों से अटका (एक गायब पूर्वापेक्षा, एक भ्रमित निर्देश) को त्वरित समाधान और सामग्री को ठीक करने का नोट मिलता है।
- आराम से सीखने वाला। तेज़ी से पूरा करते हुए, बिना पसीना बहाए आगे बढ़ना। उन्हें चुनौती नहीं दी जा रही। उन्हें एक कठिन समस्या, एक विस्तार, 'अब किसी को सिखाओ', या अगले स्तर पर कूदने की ज़रूरत है: आसान होना भी एक तरह का अटका हुआ होना है।
- भटकता हुआ शिक्षार्थी। कार्य से बाहर: फ़ोन, दिवास्वप्न, बातचीत, टैब-स्विचिंग। कप्तान की चाल यहाँ नहीं डाँटना है। आप चुपचाप फिर से जोड़ते हैं: कुर्सी की पीठ पर हाथ रखकर, 'आप कहाँ थे?', कार्य का नरम पुनः आरंभ। कभी भी सार्वजनिक सुधार नहीं, कभी भी ईमानदार चूक के लिए सज़ा नहीं: आप चुपचाप कमरे को फिर से व्यवस्थित करते हैं, ठीक वैसे जैसे एक अच्छा इंटरफ़ेस अमान्य स्थिति को चुपचाप सुधारता है बजाय त्रुटि फेंकने के। यदि आप टाइप कर सकते हैं, तो उत्तर देने के लिए कुछ होना चाहिए; यदि कोई शिक्षार्थी भटक रहा है, तो वापस लौटने के लिए एक शीर्षक होना चाहिए। आप इसे वापस सौंपते हैं, आप उन्हें डाँटते नहीं।
- ब्रेकथ्रू शिक्षार्थी। कुछ अभी-अभी क्लिक हुआ: आप इसे देख सकते हैं। इसे पकड़ें। ज़ोर से नाम दें ('आपने अभी वह काम किया')। फिर, यदि वे तैयार हों, उन्हें उसी विचार पर अटके पड़ोसी की ओर इंगित करें। देखा और साझा किया गया ब्रेकथ्रू दस ऐसे ब्रेकथ्रू के बराबर है जो अनदेखे रह जाते हैं।
ट्राइएज क्रम। जब दो को एक साथ आपकी ज़रूरत हो: निराशा में फँसता शिक्षार्थी आमतौर पर आराम से आगे बढ़ते शिक्षार्थी से ऊपर होता है (निराशा 'मैं इसमें बुरा हूँ' में बदल जाती है)। दूसरों को बाधित करने वाला भटकता शिक्षार्थी चुपचाप भटकने वाले से ऊपर होता है। ब्रेकथ्रू संक्षिप्त होता है: रास्ते में पकड़ें; यह इंतज़ार नहीं करेगा, लेकिन इसमें केवल एक वाक्य लगता है। और जिस शिक्षार्थी ने हाथ उठाया है, उसने पूछा है: वे कतार के आगे के हिस्से में जाते हैं, क्योंकि पूछना ठीक वही व्यवहार है जिसे आप पुरस्कृत करना चाहते हैं।
स्वीप ज्यादातर उद्देश्यपूर्ण रूप से पूर्वानुमानित है। एक लगभग निश्चित सर्किट का मतलब है कि हर शिक्षार्थी जानता है कि आप जल्द ही उनके पास पहुँचेंगे, इसलिए वे आपको बुलाने के बजाय काम करते रहते हैं; और इसका मतलब है कि कमरे का कोई कोना लंबे समय तक अनदेखा नहीं रहता। यादृच्छिक घूमना अंधे धब्बे छोड़ता है और शिक्षार्थियों को बीच में टोकने का प्रशिक्षण देता है। (सर्किट की ज्यामिति अपना स्वयं का पाठ है: Geometry of Facilitation देखें।)
व्यवहार में ट्राइएज
यह एक कार्य-ब्लॉक के बीच का समय है। कमरे के एक चक्कर में आप एक साथ देखते हैं:
- A: एक शिक्षार्थी जो पंद्रह मिनट से एक ही समस्या को देख रहा है, दिखाई देने वाली हताशा बढ़ रही है, कोई प्रगति नहीं।
- B: एक शिक्षार्थी जिसने पूरा मॉड्यूल बीस मिनट पहले खत्म कर लिया और अब चुपचाप अपना फ़ोन स्क्रॉल कर रहा है, किसी को परेशान नहीं कर रहा।
- C: एक शिक्षार्थी जिसका चेहरा चमक उठा: आप देख सकते हैं कि उन्होंने कुछ समझ लिया है: और चारों ओर देख रहे हैं जैसे उन्हें किसी को बताना हो।
- D: एक शिक्षार्थी जिसका हाथ ऊपर है, इंतज़ार कर रहा है।
लूप फीडबैक देता है। कप्तान यात्रा का लॉग रखता है।
दो अलग-अलग काम: फॉर्मेटिव फीडबैक और रिकॉर्ड
अनुकूली पाठ्यक्रम क्षण-प्रतिक्षण लूप को आगे बढ़ाता है। एक शिक्षार्थी अपने शब्दों में प्रश्न का उत्तर देता है; सिस्टम प्रतिक्रिया को वर्गीकृत करता है और जवाब देता है: पुष्टि करना, प्रोत्साहित करना, पुनःफ़्रेम करना: और एक और प्रयास की पेशकश करता है। वह लूप पूरे दिन, हर शिक्षार्थी के लिए, कम-दांव पर, बिना किसी मानव के चलता है। 'मुझे नहीं पता' को धैर्य मिलता है, न कि अंक। एक स्पष्ट करने वाला प्रश्न उनके खिलाफ नहीं गिना जाता। उस लूप का उद्देश्य समझ है, रैंकिंग नहीं: इसलिए यह ग्रेड नहीं बनाता, बल्कि अगला कदम बनाता है।
सुविधाकर्ता रिकॉर्ड रखता है। ग्रेड की एक कॉलम नहीं: यात्रा की एक कथा। उपकरण:
- पोर्टफोलियो। वास्तविक कार्य: जो बनाया गया, जो समस्या हल की गई, जो गाया गया, जो वेल्ड डायग्राम किया गया, जो निबंध तीन बार संशोधित किया गया। सबूत जिसे आप पकड़ सकते हैं, न कि एक संख्या जो उसके स्थान पर खड़ी हो।
- कॉन्फ्रेंस। एक छोटी, नियमित बैठकी: 'मुझे दिखाओ। मुझे इसके माध्यम से ले चलो। क्या मुश्किल था? आगे क्या?' शिक्षार्थी अपनी प्रगति का वर्णन करता है; सुविधाकर्ता सुनता है और पूछता है। यहीं आपको पता चलता है कि एक पोर्टफोलियो टुकड़े की कीमत क्या थी और उसने क्या सिखाया।
- प्रदर्शन / शिक्षण। निपुणता का सबसे मजबूत सबूत उपयोग है: इसके साथ एक नई समस्या हल करें, या इसे किसी ऐसे व्यक्ति को सिखाएं जिसके पास अभी तक यह नहीं है। एक शिक्षार्थी जो सात वर्षीय को भिन्न सिखा सकता है, उसने आपको किसी भी क्विज़ से अधिक दिखाया है।
- निपुणता, घड़ी नहीं। प्रगति 'क्या आप अभी तक यह कर सकते हैं' है, न कि 'क्या अक्टूबर है'। एक शिक्षार्थी तब आगे बढ़ता है जब सबूत कहते हैं कि उसके पास यह है: जिसका अर्थ है कि कुछ तेज़ी से आगे बढ़ते हैं और कुछ को जितना समय चाहिए उतना लेते हैं, और न तो पीछे है, क्योंकि पीछे रहने के लिए कोई साझा मोर्चा नहीं है।
'लेकिन बिना ग्रेड के मैं कैसे जानूँ कि मेरा बच्चा ट्रैक पर है?' आप उसे उसी तरह जानते हैं जैसे आप जानते हैं कि कोई व्यक्ति गाड़ी चला सकता है: ट्रांसक्रिप्ट पर एक अक्षर से नहीं बल्कि उन्हें ऐसा करते हुए देखकर। ट्रैक पर होने का मतलब है: पोर्टफोलियो बढ़ रहा है, कॉन्फ्रेंस दिखाते हैं कि वे आगे बढ़ रहे हैं, वे जो सीख चुके हैं उसे किसी नई चीज़ पर इस्तेमाल कर सकते हैं, और अगला शीर्षक तय है। एक B+ आपको बताता है कि बच्चे ने उन चीज़ों पर दो कटऑफ के बीच स्कोर किया जिन्हें आप अब देख नहीं सकते। एक पोर्टफोलियो और एक बातचीत आपको बताती है कि वे वास्तव में क्या कर सकते हैं। दूसरा अधिक जानकारी है, कम नहीं।
संघर्ष और समुदाय। एक स्टूडियो एक छोटा समाज है, और कप्तान वह भी है जो इसे अच्छा बनाए रखता है: कुछ स्पष्ट मानदंड (वयस्क से पहले तीन साथियों से पूछें; कमरे का फोकस साझा संपत्ति है; विचार से असहमत हों, व्यक्ति से नहीं), जब कुछ गलत हो तो दंड के बजाय पुनर्स्थापना मरम्मत, और एक दल एक-दूसरे के साथ कैसे व्यवहार करता है इसका स्थिर मॉडलिंग। एक कमरा जहां फंसना सुरक्षित है, पूछना सुरक्षित है, और अभी-तक-न-जानना सुरक्षित है, बाकी सब चीज़ों के लिए पूर्व-शर्त है।
चिंतित माता-पिता को जवाब देना
एक माता-पिता स्टूडियो में रुचि रखते हैं लेकिन चिंतित हैं: 'मुझे अपील समझ आती है, लेकिन नियमित स्कूल में मुझे एक रिपोर्ट कार्ड मिलता है। यहाँ कोई ग्रेड नहीं हैं। मुझे कैसे पता चलेगा कि मेरा बच्चा वास्तव में सीख रहा है और पीछे नहीं छूट रहा? आप कैसे बताएंगे?'
The Captain Faces the Crew: Summary
What You Have Learned
- दो मुद्राएँ। चरवाहा आगे से हाँकता है, पीठ फेरकर: व्याख्यान मुद्रा। कप्तान पीछे से आगे की ओर मुंह करके नेतृत्व करता है: स्टूडियो मुद्रा। कप्तान दिशा तय करता है (हर शिक्षार्थी का मार्ग कहीं वास्तविक जाता है); चालक दल नौकायन करता है (वास्तविक कार्य)। पीछे से नेतृत्व करना एक दृष्टिकोण है, छुट्टी नहीं।
- कक्षा। साझा स्थान में स्व-गति कार्य: शिक्षार्थियों के लिए सह-कार्य स्टूडियो। मिश्रित आयु और विषय एक विशेषता हैं: पूछने के लिए साथी, संक्रामक एकाग्रता, समझ साबित करने वाली सह-शिक्षण, समुदाय। एक दैनिक लय (खुलना → कार्य खंड → चेक-इन → कार्य खंड → शेयर-आउट → समाप्ति) स्वतंत्रता को एक ढाँचा देती है।
- सर्किट। कार्य खंडों के दौरान facilitator ज्यादातर पूर्वानुमानित सर्किट में घूमता है और ध्यान का त्रिकोण करता है: अटके को खोलना (प्रश्न, उत्तर नहीं), आराम कर रहे को खींचना (कठिन समस्या, डाँट नहीं), बहक रहे को चुपचाप फिर से लंगर देना (कभी सार्वजनिक सुधार नहीं), प्रगति को पकड़कर साझा करना (यह सस्ता है और इंतजार नहीं करेगा)। हाथ उठाने का सम्मान करें।
- मूल्यांकन। अनुकूली पाठ्यक्रम क्षण-प्रतिक्षण फीडबैक लूप चलाता है: कम-दांव, धैर्यवान, उत्पादन अगला कदम है न कि ग्रेड। facilitator रिकॉर्ड रखता है: पोर्टफोलियो, सम्मेलन, प्रदर्शन, शिक्षण, निपुणता-न-कैलेंडर: जो लेटर ग्रेड से अधिक जानकारी है, कम नहीं। self-paced room में कोई साझा सामने नहीं होता, इसलिए 'falling behind' गलत ढाँचा है; 'क्या पोर्टफोलियो बढ़ रहा है और अगली दिशा तय है' सही है।
- समुदाय। स्टूडियो एक छोटा समाज है। कुछ स्पष्ट मानदंड, सजा के बजाय पुनर्स्थापना मरम्मत, और स्थिर मॉडलिंग एक कक्षा बनाते हैं जहाँ अटकना सुरक्षित है, पूछना सुरक्षित है, और अभी-न-जानना सुरक्षित है: बाकी सबके लिए पूर्व-शर्त।
चरवाहे का झुंड इसलिए उसका अनुसरण करता है क्योंकि चरवाहा ही एकमात्र व्यक्ति है जो जानता है कि द्वार कहाँ है। कप्तान का दल इसलिए नौकायन करता है क्योंकि उनमें से प्रत्येक के पास एक दिशा है, गंतव्य साझा है, और कोई व्यक्ति स्टर्न पर खड़ा है जो पूरे डेक को देख सकता है। स्टूडियो एक जहाज है। दल का सामना करें।